LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA Y LOS LENGUAJES NO VERBALES

NUCLEO 4

1. ¿QUE ELEMENTOS DEBEN INCORPORARSE AL CURRICULO PARA LA IMPLEMENTACION DE UNA PEDAGOGIA DE LA LITERATURA?

Sabiendo que el currículo es entendido como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prácticas educativas es preciso tener en cuenta los lineamientos curriculares de lengua castellana dados por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. De ahí que “los mejores lineamientos son aquellos que propician la creatividad, el trabajo solidario en micro centros o grupos de estudio el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los Colombianos”. Ahora bien desde LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA PARA PRIMARIA a través de la ADAPTACIÓN Y LA EDUCATIVIDAD: Los elementos curriculares deben adaptarse a los niveles educativos como al currículo vigente, a las posibilidades y competencias de los estudiantes; Deben también ser educativos, es decir, aportar nuevas competencias, habilidades y conocimientos, colocando a los estudiantes en situaciones que requieran interés y esfuerzo. Desde la MOTIVACION Y AFECTIVIDAD: Los elementos del currículo deben centrarse en la medida de lo posible en los intereses y necesidades de los estudiantes proporcionando cierto grado de satisfacción y entusiasmo a todos los participantes profesor y estudiantes. Entre tanto con la PARTICIPACION: Desde un punto de vista pedagógico y didáctico el diseño curricular tiene que favorecer la socialización e intervención de todos los estudiantes en un ambiente de trabajo y empatía igualmente, es importante el trabajo colectivo y en grupos realizando tareas colectivas y conjuntas. Finalmente la CREATIVIDAD, EXPRESIVIDAD Y CRÍTICA: a través de los elementos curriculares deben propiciar la expresión personal, la creatividad de los estudiantes en todos los procesos comunicativos, así como el desarrollo de las capacidades críticas de tipo constructivo.
LOMAS,C. Y OSORIO,A. (1991): “Modelos teóricos y enfoques didácticos en la enseñanza de la lengua” El estudio comparativo del diseño curricular de lengua y literatura y el decreto que regula los objetivos, contenidos nos lleva a establecer los ajustes que han supuesto los nuevos enfoques en relación con lo establecido hasta el momento, pero también a subrayar las carencias que siguen observándose en la enseñanza del lenguaje y la literatura.



2. ¿COMO INCORPORAR LOS LENGUAJES NO VEBALES AL CURRICULO DE LENGUA CASTELLANA?

Teniendo en cuenta el aporte de HECTOR PERES GRAJALES para la comprensión y producción de textos en el COMPONENTE SEMIOTICO “En un discurso semiótico parte de la base de considerar en él un proceso semiótico o semiosis, vale decir, un proceso en que se construye texto con la ayuda de los símbolos y signos que la cultura proporciona”. Teniendo en cuenta los lenguajes no verbales como el icono, el sonido y el visual.
Es de suma importancia en nuestra labor docente incorporar los lenguajes no verbales a través de estrategias lúdico pedagógicas en el currículo de lengua castellana fortaleciendo la relación de estudiante – estudiante, estudiante - docente, docente – comunidad, comunidad – estudiante. Sabiendo que todo lo que nos rodea está lleno de signos, señales, iconos, sonidos gestos e imágenes que debemos tener encuentra para incentivar en nuestros estudiantes la comprensión y producción de textos

LENGUAJE NO VERBAL

GLOSARIO

KINESICA:

estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos o somatogénicos, no orales, de percepción visual, auditiva o táctil, solos o en relación con la estructura lingüística y paralingüística y con la situación comunicativa. También es conocida con el nombre de comportamiento kinésico o lenguaje corporal.
También puede definirse como el término amplio usado para las formas de comunicación en los que se intervienen movimientos corporales y gestos, en vez de (o además de) los sonidos, el lenguaje verbal u otras formas de comunicación. Junto con la proxémica y la paralingüística, forma parte de los tres aspectos más sobresalientes de la comunicación no verbal.

GESTICA:
se dice que cuanto más fuerte se expresa el sentimiento, tanta más se acentúa la gestica (los gestos)

PROSODIA:
La prosodia es el conjunto de fenómenos fónicos que abarcan más de un fonema o segmento -entonación, acentuación, ritmo, velocidad de habla, etc.-, por lo que se les denomina fenómenos suprasegmentales. La prosodia cumple una función clave en la organización e interpretación del discurso y, además, transmite información emotiva, sociolingüística y dialectal.

PROXEMICA:
Fue introducido por el antropólogo Edward T. Hall en 1963 para describir las distancias medibles entre las personas mientras estas interaccionan entre sí. El término proxemia se refiere al empleo y a la percepción que el ser humano hace de su espacio físico, de su intimidad personal; de cómo y con quién lo utiliza. Este término se usa también en clases básicas de castellano.

CÓDIGOS:
El código, en Teoría de la comunicación, el conjunto que pueda ser entendido por el emisor y el receptor. El código que se ha usado en este texto, por ejemplo, es la lengua española o el castellano.

ICONOS:
es una imagen, cuadro o representación; es un signo o símbolo que sustituye al objeto mediante su significación, representación o por analogía, como en la semiótica.

NUCLEO 3
EL DESARROLLO COGNITIVO Y SU RELACIÓN CON EL LENGUAJE

1. ¿Cuáles son las etapas del desarrollo psicolingüístico y cuáles son sus características en la educación básica y media?
TEORIA INNATISTA Teoría de Chomsky o de adquisición del lenguaje: El hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje
TEORIA INTERACCIONISTA Teoría de Brunner o de la solución de problemas: Para Brunner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto de la solución de problemas.
TEORIA COGNITIVA Teoría de Piaget “El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y por lo tanto del lenguaje”. Desarrollo cognitivo: organización y acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje.
TEORIA DEL CONSTRUCCTIVISMO SOCIAL Teoría de de Vigotsky: Señala que el habla tiene dos funciones, la comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los pensamientos dándose una intima interrelación entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan.
TEORIA CONDUCCTISTA Teoría de Skinner: sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de reconocimiento responsivo reforzado. Plantea que la conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a través de la mediación de otras personas en la actividad del escucha. De acuerdo con las teorías del desarrollo del niño de piaget el aprendizaje se adquiere gradualmente y con mayor profundidad en la educación básica y media.

2. ¿Cómo se manifiesta la cognición en la adquisición de los géneros discursivos?
Teniendo en cuenta la propuesta de Van Dijk la cognición del lenguaje se manifiesta en los diferentes géneros discursivos: desde lo fonológico, lo sintáctico, lo semántico y lo pragmático. Es decir el proceso de adquisición del lenguaje es un proceso cognitivo por cuanto se puede llegar a interpretar, a proponer y a producir teniendo en cuenta el contexto.

3. ¿Qué importancia tienen estos conceptos para la pedagogía del lenguaje?Teniendo en cuenta los niveles de competencia de lengua castellana y los géneros discursivos con respecto a la cognición tenemos que la mediación discursiva se origina desde la oralidad y la escritura, la argumentación y la proposición lo que implica que la pedagogía del lenguaje debe generar personas competentes en producción discursiva.

NUCLEO 2

LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

COMPETENCIA

La noción de competencia propone no solo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización de acciones , desempeños o productos que le permitan al estudiante y a la sociedad ver que también esta recorriendo el proceso para lograr los estándares.

TIPOLOGIAS DE COMPETENCIAS

competencias
genericas Especificas

intrumenales Titulacion Mencion
interpersonales Saber Diciplinares
sistemicas Saber Hacer Profesionales
Saber Estar Academicas
Saber Ser


COMPETENCIA COMUNICATIVA O DEL LENGUAJE

Se desarrolla cuando una persona es capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla (Dell hymes, 1996).
Habilidades necesarias para establecer el dialogo constructivo con otras personas.
Se trata de escuchar con precisión y empatía, de expresarse con distintos sistemas simbólicos (lengua, pintura, danza, etc.).
También es desarrollar habilidades para expresar nuestras posiciones de manera asertiva y abierta al cambio.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

LINGÜÍSTICA: Se relaciona con la adquisición y desarrollo del lenguaje, que permiten el entendimiento entre las personas.

PARALINGÜÍSTICA: Un conjunto de elementos que acompañan el lenguaje según la entonación e intencionalidad que le dé una persona al decirlo. Esta misma frase puede ser dicha en varios tonos, como serio, regaño, seducción, indiferencia, pregunta, afirmación, etcétera.

PRAGMÁTICA: El desarrollo de capacidades para convencer y persuadir a los demás. Nos comunicamos porque deseamos influir en las decisiones, opiniones de los otros
TEXTUAL: Exige la producción y comprensión de textos escritos. Ése es el objetivo de la competencia textual. El texto es un tejido (del latín textus),

QUINÉSICA: El cuerpo comunica. La postura, los gestos, la mirada, el rostro, el cabello, las manos… todos son dispositivos de comunicación mediante los cuales estamos diciendo cosas permanentemente, aunque no lo sepamos

PROXÉMICA: El cuerpo está ubicado en un espacio. La producción de significados a partir del manejo de las distancias se denomina proxémica.

QUINÉSICA: Los seres humanos nos movemos en dos coordenadas: tiempo y espacio. La segunda la abordamos en la proxémica. La primera, el tiempo, es del dominio de la Cronética, entendida como el manejo de la comunicación en el tiempo, la producción de significados con y desde la coordenada tiempo

Savater, Maturana, y muchísimos otros como Lyotard, Morin, Santo Tomás,San Angustin, afirman que el lenguaje nos da el certificado de existencia como seres humanos.
§Carlos Andrés Arango

NIVELES DE COMPETENCIA

INTERPRETATIVO - SABER - CONOCER

ARGUMENTATIVO- SABER HACER - ACTUAR

PROPOSITIVO- SER - SENTIR


INTERPRETATIVO
PRIMER NIVEL
NIVEL COGNITIVO
INTENCIONALIDAD - El estudiante conozca lo que el docente le enseña


ARGUMENTATIVO
SEGUNDO NIVEL
NIVEL COGNOSCITIVO
INTENCIONALIDAD - El estudiante se apropie del conocimiento


PROPOSITIVO
TERCER NIVEL
NIVEL PSICOCOGNITIVO
INTENCIONALIDAD - Utilice el conocimiento el benefico propio y de su enterno como ser social



CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Elementos de competencias
descripción

Requisitos de calidad que
se refieren a los
Aspectos esenciales
que deben ser
Claramente establecidos
para lograr los
Resultados esperados
buscando
Establecer condiciones
para evaluar.
Alcanzó , No alcanzó la
competencia de desempeño.

HOLLLLA

hola

DIDIDIDIDIDIDI

DOMINGO

NUCLEO 1
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA, LOS LINEAMIENTOS Y LOS ESTANDARES
1. ¿Qué se entiende por secuencia y ejes temáticos y cuál es su importancia para la pedagogía del lenguaje y la literatura?
‘’La secuencia con respecto a los estándares propuestos en el área de lenguaje para cada grupo de grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permite verlos como secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares’’1.

Ahora bien, los ejes temáticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso se trata de articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temático elegido. Es la presentación de contenidos generales que permiten una integración global y unitaria de la realidad. En el segundo, los contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje. Una vez elegido el eje organizador de la secuencia de las Unidades Didácticas, se insertan en él los distintos temas de las Unidades en torno a las cuales se estructurarán los procesos de enseñanza-aprendizaje contribuyendo con la pedagogía del lenguaje y alumnos.
De acuerdo con lo anterior, se puede deducir que la secuencia y los ejes temáticos están estrechamente ligados teniendo en la cuenta la interdisciplinariedad de los procesos didácticos en la pedagogía del lenguaje y la literatura.

2. ¿Qué relación se puede establecer entre los planteamientos del enfoque semántico- comunicativo, semiótico-discursivo, y pragmalinguisticos, y los lineamientos y estándares curriculares?
De acuerdo con Alfonso Cárdenas Páez, existe, pues, la necesidad de repensar y definir principios epistemológicos, teóricos y metodológicos que tracen caminos coherentes al conocimiento del lenguaje y fijen criterios para su aplicación, al menos en lo concerniente a su didáctica y pedagogía.
Por otro lado, es preciso abordar la cadena de decisiones que en el último cuarto de siglo han transformado las maneras de enseñar español en Colombia, no solo en relación con la tradición filológica, heredada de España, sino con los planes decenales de educación que se vienen sucediendo desde 1974. Dando por descontado el primer intento, en 1984, se lanzó en Colombia un modelo pedagógico nacional conocido con el nombre de Renovación Curricular. En lo pertinente al área actual de Humanidades, Lenguas y Literatura, el enfoque se denominó Semántico-comunicativo y se inspiraba en las orientaciones de Luis Ángel Baena y su interés era superar los límites filológicos y normativos, así como los presupuestos sistemáticos tanto de la gramática tradicional como de la lingüística estructural y, aún, de la generativa transformacional.
A finales de 1998, el MEN difunde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, con fundamento en la Ley 115 de 1994 y en relación con los Proyectos Educativos Institucionales, vigentes en el país desde 1992. En la propuesta, el fundamento humanístico de la enseñanza de la lengua y la literatura adopta la dirección semiótica y semántica, y establece cinco ejes de desarrollo referidos a la construcción de sistemas de significación, a la producción e interpretación de textos, a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, a la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y, el último, referido al desarrollo del pensamiento.
A lo largo de la historia de la educación colombiana han surgido modelos pedagógicos y diferentes enfoques, de los que se han retomado planteamientos y han surgido nuevas propuestas pedagógicas dando origen a los lineamientos y estándares curriculares con el fin de educar al hombre en la madurez de sus procesos para que construya el conocimiento y transforme su realidad sociocultural desde la innovación educativa y pedagógica.


GLOSARIO

COMPETENCIA COMO AUTORIDAD: se refiere a poder de mando que puede tener un determinado cargo
COMPETENCIA COMO CAPACITACION: se refiere al grado en el cual las personas están preparadas para realizar determinados oficios.
COMPETENCIA COMO ACTIVIDAD DEPORTIVA: se refiere a eventos deportivos en calidad de sustantivo.
COMPETENCIA COMO REQUISITO PARA DESENVOLVERSE EN UN PUESTO DE TRABAJO: se refiere a las habilidades, capacidades, destrezas, conocimientos, valores y actitudes que un candidato a un determinado puesto debe tener para poder ser vinculado a una empresa.
COMPETENCIA COMO IDONEIDAD: se refiere al calificativo de apto o no apto con respecto al ejercicio en un puesto de trabajo.
COMPETENCIA COMO FUNCION LABORAL: se refiere a las responsabilidades y actividades que debe realizar toda persona en un determinado puesto de trabajo.
COMPETENCIA COMO COMPETICION ENTRE PERSONAS: se refiere a la lucha de los empleados entre sí, por sobresalir en su desempeño y buscar con ello posibilidades de ascenso, mejores ingresos y reconocimiento, entre otros aspectos.
COMPETENCIA COMO RIVALIDAD EMPRESARIAL: expresa un eje esencial del ámbito empresarial, como lo es la necesidad de toda empresa de sobre salir en la producción de bienes y servicios, sobre otras en determinados aspectos (precio, calidad, oportunidad y beneficios).
COMPETENCIA EN EDUCACION BASICA Y MEDIA: son procesos generales contextualizados, referidos al desempeño de la persona dentro de una determinada área del desarrollo humano. Son la orientación del desempeño humano hacia la idoneidad en la relación de actividades y resolución de problemas. Se apoya en los indicadores de logro como una manera de ir estableciendo la formación en etapas.Las competencias se basaban en indicadores de desempeño y estos corresponden a los indicadores de logro (criterios de desempeño y evidencias requeridas). Las competencias indican las metas por alcanzar en procesos pedagógicos asumidos en su integridad.
COMPETENCIAS DESDE EL LENGUAJE TEXTUAL: idoneidad para comunicarse mediante textos escritos, con claridad, coherencia y precisión teniendo en cuenta el contexto de los posibles lectores.

Portafolio CIpas Nº 2

Profesora Martha Nacy

el trabajo del Portafolio de el Cipas Nº 2 fue enviaddo por el correo electronico videointernetleidy@hotmail.com

puesto que nos fue imposible entregarselo esta mañana.

por su estaciòn prestada muchas gracias.

EL PAPEL DEL DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA EN LOS PROCESOS LECTO-ESCRITURALES

Es preciso resaltar la importancia del docente de lengua castellana en los procesos lecto-escriturales impresos y virtuales teniendo en cuenta la validez del desarrollo del lenguaje para la formaciòn del individuo y la constitución de la sociedad, puesto que es el lenguaje una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana, además que se constituye en un instrumento escencial de conocimiento en tanto representa una puerta de entrada para la adquisición de nuevos saberes como la apropiaciòn y el manejo de las TICS las cuales brindan a los estudiantes las herramientas necesarias para que estén a la vanguardia de la nueva era tecnológica y las exigencias de las competencias.





Es por esto que desde lo impreso el docente debe guiar a los estudiantes apropiandose de la semántica,la semiótica la sintaxis para hacer de ellos unos lecto-escritores coherentes y criticos capaces de llevar a la interactividad virtual estos procesos a traves del hipertexto "La historia de la tecnològia de la información desde la escritura hasta el hipertexto, refleja una creciente democratización o reparto del poder. Este proceso lo inicio la escritura: exteriorizar la memoria, convertir el saber de uno en el saber de muchos:el lector se ha venido convirtiendo en creador, en autodidacta y ha cortado lazos de subordinaciòn: El hipertexto facilita y pone al alcance todo esto. (Landow).paratexto, intertexto, intratexto que les permitirá acceder a otras áreas del conocimiento haciendo uso de la interdiciplinariedad.



Ahora bien, es claro que nos enfrentamos a una nueva era, la interactividad virtual "Es decir que estaríamos ante una nueva interactividad simétrica capaz de convertir el objeto en casi sujeto, en un interlocutor virtual extremadamente activo y cualificado totalmente para actuar y reacciona incluso, claro, a altas velocidades"(Camarero). En consecuencia los docentes estamos llamados a hacer parte de ésta nueva era y lograr que nuestros estudiantes sean competentes en el manejo de las TICS para lo cual es necesario apropiarnos de las TICS y la multimedia



Es preciso aclarar que en todas las instituciones no gozamos de las TICS como el computador y la internet sin embargo somos los docentes de lengua castellana quienes de manera didáctica debemos hacer llegar las TICS a nuestros estudiantes puesto que no n0s podemos quedar encasillados en los procesos lecto-escriturales impresos si no que los debemos llevar a la virtualidad buscando desarrollar en ellos las competencias y lograr estar así a la vanguardia de la nueva era (Interactividad virtual). "No hay por que confrontar nada, sino todo lo contrario añadir todo lo que sea conveniente para que el arte verbal por exelencia tenga una larga vida y un eco más robusto. Que así sea (Romera).



Vale decir que la revolución de las TICS como del texto virtual conllevan a una revolución de la literatura "La revolución del texto electrónico es y será también una revolución de la lectura. Leer sobre una pantalla no es leer en un códice. La representaciòn electrónica de los textos modifica totalmente su condición: sustituye la materialidad del libro por la inmaterialidad de los textos sin lugar propio" (Chartier). Pero esto no quiere decir que los docentes de lengua castellana dejemos de inculcar en nuestros estudiantes el amor y goce por la lectura impresa puesto que la relación lector, texto y escritor es más intima y sentida.



Para concluir es preciso decir que los docentes de lengua castellana debemos aplicar los procesos lecto-escriturales desde lo impreso hasta lo virtual buscando siempre el desarrollo de las competencias y así estar a la vanguardia de la nueva era tecnológica.

EXPERIMENTANDO ATRAVES DE PROCESOS LECTOESCRITURALES VIRTUALES

Teniendo encuenta que la educaciòn Colombiana en las ultimas decadas ha sido sometida a incontables cambios y que de una u otra manera todos han aportado al fortalecimiento de la misma, no podemos desconocer la importancia de las TICS como herramienta fundamental para estar a la vanguardia de la evoluciòn mundial, en lo que a nosotros respecta (educaciòn) y para lo cual es preciso citar a Landow.

En la educaciòn la escritura es fundamental puesto que son signos por medio de los cuales expresamos nuestro sentir, es por eso que las TICS nos ofrecen herramientas como la hipertextualidad virtual en la que el estudiante no solamente interactua si no que produce su propio texto, Landow"el hipertexto es una forma distinta de literatura".

Ahora bien es tan importante la escritura como la lectura y de acuerdo con Cassany "La lectura es uno de los aprendizajes más importantes indicutidos e indiscutibles, que proporciona la educación" al igual que afirma Parra "el ejercicio de la lectura se convierte en una de las principales claves para éxito escolar, en este orden de ideas es nuestra labor hacer que los estudiantes experiemneten estos proceso haciendo uso de las TICS y de herramientas como el hipertertexto, paratexto, intertexto e intratexto con el fin de que interactuen y fortalezcan su conocimento.

Como docente puedo afirmar que el uso de las TICS abre puertas al conocimiento, a la interactividad y al reconocimiento de nuestras propias producciones lectoescriturales, por tal razón es nuestra deber fomentar en los estudiantes la virtualidad como herramienta pedagógica para el desarrollo cognitivo.

Es preciso aclarar que como estudiante de Lengua Castellana las TICS nos han ofrecido herramientas necesarias para llevar acabo nuestro proceso interactuar con los compañeros, los tutores y fortalecer el proyecto de investigación a través de la virtualidad.

por todo lo anterior podemos concluir que los proceso lectoescrituralres a través de las TICS y el campo virtual ofrecen a los docentes y estudiantes mundos nuevos, pràcticos de navegar los cuales nos permiten estar a la vanguardia de la evolución mundial.

por que eres linda, por que eres bella sueño contigo la noche entera

LA MUERTE DE LULÚ

En una vereda de la hermosa comarca de Kindemia vivía doña Eliza dueña de Lulú la madre de Lucas y quien se la pasaba de casa en casa en busca de un jugoso hueso.

Cierto día Lulú salío de su casa para realizar el recorrido habitual, llegada la noche Lucas la esperaba en desesperada angustia más que la de doña Eliza quien se preguntaba ¿Qué pasará con Lulú?. Despúes de tres días se daba por entendida la desgracia, pues muy cerca de la casa formaban anillo las aves de rapiña en el profundo firmamento.

Y de Lulú solo se hallaba su mojado y mal oliente ropaje que cubria unos pocos huesos , más, Lucas guiado por su instinto animal forcegeaba con las aves de rapiña un trozo de dicho manjar.

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