NUCLEO 3
EL DESARROLLO COGNITIVO Y SU RELACIÓN CON EL LENGUAJE

1. ¿Cuáles son las etapas del desarrollo psicolingüístico y cuáles son sus características en la educación básica y media?
TEORIA INNATISTA Teoría de Chomsky o de adquisición del lenguaje: El hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje
TEORIA INTERACCIONISTA Teoría de Brunner o de la solución de problemas: Para Brunner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto de la solución de problemas.
TEORIA COGNITIVA Teoría de Piaget “El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y por lo tanto del lenguaje”. Desarrollo cognitivo: organización y acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje.
TEORIA DEL CONSTRUCCTIVISMO SOCIAL Teoría de de Vigotsky: Señala que el habla tiene dos funciones, la comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los pensamientos dándose una intima interrelación entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan.
TEORIA CONDUCCTISTA Teoría de Skinner: sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de reconocimiento responsivo reforzado. Plantea que la conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a través de la mediación de otras personas en la actividad del escucha. De acuerdo con las teorías del desarrollo del niño de piaget el aprendizaje se adquiere gradualmente y con mayor profundidad en la educación básica y media.

2. ¿Cómo se manifiesta la cognición en la adquisición de los géneros discursivos?
Teniendo en cuenta la propuesta de Van Dijk la cognición del lenguaje se manifiesta en los diferentes géneros discursivos: desde lo fonológico, lo sintáctico, lo semántico y lo pragmático. Es decir el proceso de adquisición del lenguaje es un proceso cognitivo por cuanto se puede llegar a interpretar, a proponer y a producir teniendo en cuenta el contexto.

3. ¿Qué importancia tienen estos conceptos para la pedagogía del lenguaje?Teniendo en cuenta los niveles de competencia de lengua castellana y los géneros discursivos con respecto a la cognición tenemos que la mediación discursiva se origina desde la oralidad y la escritura, la argumentación y la proposición lo que implica que la pedagogía del lenguaje debe generar personas competentes en producción discursiva.

NUCLEO 2

LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

COMPETENCIA

La noción de competencia propone no solo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización de acciones , desempeños o productos que le permitan al estudiante y a la sociedad ver que también esta recorriendo el proceso para lograr los estándares.

TIPOLOGIAS DE COMPETENCIAS

competencias
genericas Especificas

intrumenales Titulacion Mencion
interpersonales Saber Diciplinares
sistemicas Saber Hacer Profesionales
Saber Estar Academicas
Saber Ser


COMPETENCIA COMUNICATIVA O DEL LENGUAJE

Se desarrolla cuando una persona es capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla (Dell hymes, 1996).
Habilidades necesarias para establecer el dialogo constructivo con otras personas.
Se trata de escuchar con precisión y empatía, de expresarse con distintos sistemas simbólicos (lengua, pintura, danza, etc.).
También es desarrollar habilidades para expresar nuestras posiciones de manera asertiva y abierta al cambio.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

LINGÜÍSTICA: Se relaciona con la adquisición y desarrollo del lenguaje, que permiten el entendimiento entre las personas.

PARALINGÜÍSTICA: Un conjunto de elementos que acompañan el lenguaje según la entonación e intencionalidad que le dé una persona al decirlo. Esta misma frase puede ser dicha en varios tonos, como serio, regaño, seducción, indiferencia, pregunta, afirmación, etcétera.

PRAGMÁTICA: El desarrollo de capacidades para convencer y persuadir a los demás. Nos comunicamos porque deseamos influir en las decisiones, opiniones de los otros
TEXTUAL: Exige la producción y comprensión de textos escritos. Ése es el objetivo de la competencia textual. El texto es un tejido (del latín textus),

QUINÉSICA: El cuerpo comunica. La postura, los gestos, la mirada, el rostro, el cabello, las manos… todos son dispositivos de comunicación mediante los cuales estamos diciendo cosas permanentemente, aunque no lo sepamos

PROXÉMICA: El cuerpo está ubicado en un espacio. La producción de significados a partir del manejo de las distancias se denomina proxémica.

QUINÉSICA: Los seres humanos nos movemos en dos coordenadas: tiempo y espacio. La segunda la abordamos en la proxémica. La primera, el tiempo, es del dominio de la Cronética, entendida como el manejo de la comunicación en el tiempo, la producción de significados con y desde la coordenada tiempo

Savater, Maturana, y muchísimos otros como Lyotard, Morin, Santo Tomás,San Angustin, afirman que el lenguaje nos da el certificado de existencia como seres humanos.
§Carlos Andrés Arango

NIVELES DE COMPETENCIA

INTERPRETATIVO - SABER - CONOCER

ARGUMENTATIVO- SABER HACER - ACTUAR

PROPOSITIVO- SER - SENTIR


INTERPRETATIVO
PRIMER NIVEL
NIVEL COGNITIVO
INTENCIONALIDAD - El estudiante conozca lo que el docente le enseña


ARGUMENTATIVO
SEGUNDO NIVEL
NIVEL COGNOSCITIVO
INTENCIONALIDAD - El estudiante se apropie del conocimiento


PROPOSITIVO
TERCER NIVEL
NIVEL PSICOCOGNITIVO
INTENCIONALIDAD - Utilice el conocimiento el benefico propio y de su enterno como ser social



CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Elementos de competencias
descripción

Requisitos de calidad que
se refieren a los
Aspectos esenciales
que deben ser
Claramente establecidos
para lograr los
Resultados esperados
buscando
Establecer condiciones
para evaluar.
Alcanzó , No alcanzó la
competencia de desempeño.

HOLLLLA

hola

DIDIDIDIDIDIDI

DOMINGO

NUCLEO 1
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA, LOS LINEAMIENTOS Y LOS ESTANDARES
1. ¿Qué se entiende por secuencia y ejes temáticos y cuál es su importancia para la pedagogía del lenguaje y la literatura?
‘’La secuencia con respecto a los estándares propuestos en el área de lenguaje para cada grupo de grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permite verlos como secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares’’1.

Ahora bien, los ejes temáticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso se trata de articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temático elegido. Es la presentación de contenidos generales que permiten una integración global y unitaria de la realidad. En el segundo, los contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje. Una vez elegido el eje organizador de la secuencia de las Unidades Didácticas, se insertan en él los distintos temas de las Unidades en torno a las cuales se estructurarán los procesos de enseñanza-aprendizaje contribuyendo con la pedagogía del lenguaje y alumnos.
De acuerdo con lo anterior, se puede deducir que la secuencia y los ejes temáticos están estrechamente ligados teniendo en la cuenta la interdisciplinariedad de los procesos didácticos en la pedagogía del lenguaje y la literatura.

2. ¿Qué relación se puede establecer entre los planteamientos del enfoque semántico- comunicativo, semiótico-discursivo, y pragmalinguisticos, y los lineamientos y estándares curriculares?
De acuerdo con Alfonso Cárdenas Páez, existe, pues, la necesidad de repensar y definir principios epistemológicos, teóricos y metodológicos que tracen caminos coherentes al conocimiento del lenguaje y fijen criterios para su aplicación, al menos en lo concerniente a su didáctica y pedagogía.
Por otro lado, es preciso abordar la cadena de decisiones que en el último cuarto de siglo han transformado las maneras de enseñar español en Colombia, no solo en relación con la tradición filológica, heredada de España, sino con los planes decenales de educación que se vienen sucediendo desde 1974. Dando por descontado el primer intento, en 1984, se lanzó en Colombia un modelo pedagógico nacional conocido con el nombre de Renovación Curricular. En lo pertinente al área actual de Humanidades, Lenguas y Literatura, el enfoque se denominó Semántico-comunicativo y se inspiraba en las orientaciones de Luis Ángel Baena y su interés era superar los límites filológicos y normativos, así como los presupuestos sistemáticos tanto de la gramática tradicional como de la lingüística estructural y, aún, de la generativa transformacional.
A finales de 1998, el MEN difunde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, con fundamento en la Ley 115 de 1994 y en relación con los Proyectos Educativos Institucionales, vigentes en el país desde 1992. En la propuesta, el fundamento humanístico de la enseñanza de la lengua y la literatura adopta la dirección semiótica y semántica, y establece cinco ejes de desarrollo referidos a la construcción de sistemas de significación, a la producción e interpretación de textos, a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, a la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y, el último, referido al desarrollo del pensamiento.
A lo largo de la historia de la educación colombiana han surgido modelos pedagógicos y diferentes enfoques, de los que se han retomado planteamientos y han surgido nuevas propuestas pedagógicas dando origen a los lineamientos y estándares curriculares con el fin de educar al hombre en la madurez de sus procesos para que construya el conocimiento y transforme su realidad sociocultural desde la innovación educativa y pedagógica.


GLOSARIO

COMPETENCIA COMO AUTORIDAD: se refiere a poder de mando que puede tener un determinado cargo
COMPETENCIA COMO CAPACITACION: se refiere al grado en el cual las personas están preparadas para realizar determinados oficios.
COMPETENCIA COMO ACTIVIDAD DEPORTIVA: se refiere a eventos deportivos en calidad de sustantivo.
COMPETENCIA COMO REQUISITO PARA DESENVOLVERSE EN UN PUESTO DE TRABAJO: se refiere a las habilidades, capacidades, destrezas, conocimientos, valores y actitudes que un candidato a un determinado puesto debe tener para poder ser vinculado a una empresa.
COMPETENCIA COMO IDONEIDAD: se refiere al calificativo de apto o no apto con respecto al ejercicio en un puesto de trabajo.
COMPETENCIA COMO FUNCION LABORAL: se refiere a las responsabilidades y actividades que debe realizar toda persona en un determinado puesto de trabajo.
COMPETENCIA COMO COMPETICION ENTRE PERSONAS: se refiere a la lucha de los empleados entre sí, por sobresalir en su desempeño y buscar con ello posibilidades de ascenso, mejores ingresos y reconocimiento, entre otros aspectos.
COMPETENCIA COMO RIVALIDAD EMPRESARIAL: expresa un eje esencial del ámbito empresarial, como lo es la necesidad de toda empresa de sobre salir en la producción de bienes y servicios, sobre otras en determinados aspectos (precio, calidad, oportunidad y beneficios).
COMPETENCIA EN EDUCACION BASICA Y MEDIA: son procesos generales contextualizados, referidos al desempeño de la persona dentro de una determinada área del desarrollo humano. Son la orientación del desempeño humano hacia la idoneidad en la relación de actividades y resolución de problemas. Se apoya en los indicadores de logro como una manera de ir estableciendo la formación en etapas.Las competencias se basaban en indicadores de desempeño y estos corresponden a los indicadores de logro (criterios de desempeño y evidencias requeridas). Las competencias indican las metas por alcanzar en procesos pedagógicos asumidos en su integridad.
COMPETENCIAS DESDE EL LENGUAJE TEXTUAL: idoneidad para comunicarse mediante textos escritos, con claridad, coherencia y precisión teniendo en cuenta el contexto de los posibles lectores.